——读海伦••帕克赫斯特《道尔顿教育计划》有感

一个偶然的机会，在朋友介绍下我到一所民办学校参观。想不到的是校长竟是我素不相识的一位学弟。称他为“学弟”是因为我师范毕业走上教师工作岗位后，他才进入同一所师范学校读书，毕业后他一直辛勤耕耘在农村教育教学一线，并且在职进修取得了北京师范大学教育管理系硕士学位，如今已是省内有名的校长。这令我对这位学弟更加刮目相看。

这天我如约来到这所学校，校长早已在学校门口等候了。眼前这位身高在1.70米以上的中年男子，除了鼻梁上的一副无色近视镜外，健康的肤色、魁梧的身形就和我农村的发小区别无二，说话的语调、态度敦厚随和，完全没有我脑海里想象的那样“高大上”。这倒令我一下子没有了陌生感、言谈话语也无拘无束。我想这或许就是我这位学弟的最可贵之处，因为无论在现实生活中还是在影视里，人们对教师这样的知识分子身上那种“矜持”“清高”“孤傲”“放不下架子”的形象已成为一种潜意识。

这是我第一次迈进私立学校的大门，我对这几年来蓬蓬勃勃发展起来的私立学校充满新鲜和好奇。在学弟的陪伴下我参观了多个学生们上课时的教室和孩子们的室外活动。又在校长室专门听取了学弟对学校管理的介绍，我像置身于世外桃源般从内心感到了尘世之外的轻松和欢欣。

临别学弟又特意送我这本透明塑纸密封、印制精美的一本小册子——北大开放教育文丛《道尔顿教育计划》。显然这是学弟很看重的一件礼物。我欣然双手接过。我端详片刻，感到纳闷：这究竟是一本怎样的书？为什么叫这样一个古怪的名字？虽然学弟无暇谈及这些，但我直观判断其内容一定与学弟从事的教育教学的工作有关。二十年前，我离开教育线时已有近二十年的教龄，无论从经历和情感上来说，教师的职业都给我留下了美好难忘的印记。我自以为对教育教学还算内行，但仅看书名还真让人像“丈二和尚——摸不着头脑”。这更加激发了我对该书的好奇心。一回到自己的天地里便迫不及待的撕开哪层韧性的薄膜，快速翻阅起这本小册子。

不错，该书确实是一本关于教育教学的非常“奇特”的书！它详细介绍的是一套完整的教育教学改革的“道尔顿计划”，且不止是停留在字面上的“计划”，而是在实践中产生，在实践中不断被改进完善，最终成为一整套操作性很强的、行之有效，且在英美推广风行、获得巨大成功的教育教学改革的方案措施。它完全颠覆了传统的教育教学模式，废除了“班级制”和“课时表”，教室变成了学科“实验室”，课后作业变成了学生在“实验室”里自主把握时间和进度的包括学习内容和工作量在内的学年合同任务（细化为每周的“合同作业”），彻底改变了“老师教，学生学”这一古今中外、概莫能外的形式和方法，而变成了“以学生学为主，以教师的指导和学生的合作互助为辅”的全新形态。培养学生的“德”和提升学生解决问题的“能力和经验”并重，学生在“实验室”自由的学习，“让学习变得像游戏一样吸引人，让教育变得像游戏一样寓教于乐”。教师根据学生“合同作业”的完成情况和专用“图表”清晰的把握每个学生在每个学科上的学习进度和达到的程度。这样有板有眼，环环相扣，步步为营的教育教学方案措施的实施，获得了丰硕成果，被媒体公开报道后，在英美引起了强烈反响。

这个在今天看来依然令人感到震惊的教育教学改革的措施，竟发生在一百多年前的美国。而这套方案的发明创始人不是什么教育专家学者，更不是创办私立学校的大亨或精英，而是一名来自教学一线的一位普普通通的青年女教师、本书的作者——海伦••帕克赫斯特（Helen Parkhurst）女士。

1904年，还是一名每到周末就由父亲接回家的青春少女的帕克赫斯特走上了教师的工作岗位，成为一名农村女教师，而且是这所学校唯一的一名教师。按她的话说，“在一所乡村学校（在美国这种学校被称为初级学校，相当于我国的小学），我有了第一次教学经验。这所学校里，40个学生分成8个年级8个班。”由此，可以想象在这样的一所学校，教师面对的是怎样的工作量和工作难度！这位初次走上工作岗位的年轻女教师是又是怎样开展工作的？她想“当我给其中一个班口头讲课时，必须让另外七个班有事可做”，“必须让大孩子帮助小孩子”。这个“非传统” 的大胆实验获得了成功，学生“入学人数迅速增加”，她本人也因此受到当局的赞赏。这为青年女教师帕克赫斯特女士以后的教育教学改革奠定了坚实基础，实质上就是后来到闻名于世的“道尔顿计划”的萌芽。

青年女教师帕克赫斯特就是一个无所畏惧的人，初出茅庐，没有被面临的重重困难吓到，而是以开创性的工作得到了当局和社会的好评：“有能力并且具有扎实的良好习惯”。之后“又当过中学、小学、师资培训学校和一所职业师范学院的教师”。工作虽几经变动，但一颗改革传统教育弊端的种子早已在心中扎根。她积极充电思考，积蓄能量，无时无刻不在准备着。

1908年帕克赫斯特阅读到一本叫做《心灵的塑造》的书籍，受到极大的触动和启发。特别是“合理的方法就是与学生一道学习，鼓舞他们，使他们渴望研究自己喜欢的事物和为社会知识财富的积累做出贡献，这些知识是要在口语课上进行讨论或加以澄清的。”明确提出了教师“要研究学生，教室要变成教育实验室”的观点主张。该书对一直探索思考自己的教改计划路径的帕克赫斯特来说产生了强烈地共鸣，从此他把自己的教改计划直接取名为“实验室计划”。

2019年，在帕克赫斯特女士从教15年之际，她的“实验室计划”在美国一所残疾人学校实施，作为监测学生学业进程和效果的“图表”也在此时被帕克赫斯特发明创造了出来。“实验室计划”在这所学校很快产生了良好的效果。于是该校的负责人克兰夫人决定把帕克赫斯特的“实验室计划”在她的家乡马萨诸塞州道尔顿镇功力高级中学推行实施。从此帕克赫斯特女士的教改成果就被称作“道尔顿实验室计划”，并一直沿用开来。

这一年，帕克赫斯特女士在美国首都纽约创办了一所以她的改革计划命名的12年一贯制私立学校——道尔顿学校，成为美国中小学素质教育的典范，是美国最负盛名的、具有国际影响力的学校。直到1942年帕克赫斯特女士一直担任着该所学校的校长。

1920年5月，英国伦敦《泰晤士报教育增刊》对帕克赫斯特的“道尔顿实验室计划”公开进行了报道，在英国立刻掀起了“道尔顿计划”热潮，邀请帕克赫斯特前来讲学，英国的学校开始纷纷效仿进行这一实验。

帕克赫斯特女士从少女时代的一名普通的农村教师，以自己锲而不舍的改革创新精神，到在美国首都成功创办一所具有国际影响力的一所名校，她所创造的奇迹，使她理所当然的无愧于世界现代教育史上一位伟大的女教师的称号！

读罢帕克赫斯特女士的《道尔顿教育计划》一书，令人心情激动不已，做为曾经有着近二十年教学经历的人深感惭愧。曾几何时，我也曾参加过如火如荼的素质教育教改活动，也曾为学生“要我学”到“我要学”的转变进行过努力和尝试。但绝对没有像帕克赫斯特女士那样认识到教室和课程表竟是学生学习兴趣和智力发展的囹圄和枷锁这样的高度，更意想不到要摒弃做为维护学校工作秩序的这一 “最基本”制度措施了。

然而，令我欣慰的是将这样“珍贵礼物”送给我的学弟，虽然没有事先介绍该书的内容，但回想起他陪同我参观他的学校学生学习时的情景，我看到的“新奇”景象仿佛就是运行在帕克赫斯特女士“道尔顿教育计划”的轨道上绽放出的朵朵花蕾。我衷心祝福我的学弟和他的学校在教育教学上获得灿烂的丰硕成果。